Libellé préféré : dyscalculie;
Synonyme CISMeF : acalculie;
Hyponyme MeSH : Dyscalculie développementale; Dyscalculie acquise; Acalculie acquise; Acalculie secondaire; Dyscalculie secondaire; Dyscalculie primaire;
Lien Wikipédia : https://fr.wikipedia.org/wiki/Dyscalculie;
Identifiant d'origine : D060705;
CUI UMLS : C5551529;
Alignements automatiques CISMeF supervisés
Alignements automatiques exacts (par équipe CISMeF)
Alignements automatiques supervisés en NTBT
Concept(s) lié(s) au record
Correspondances UMLS (même concept)
Liste des qualificatifs affiliables
- urine [Qualificatif MeSH]
Type(s) sémantique(s)
Voir aussi
N1-VALIDE
Dyscalculie: quand les mathématiques deviennent un cauchemar
http://www.planetesante.ch/Magazine/Bebes-enfants-et-adolescents/Troubles-de-l-apprentissage/Dyscalculie-quand-les-mathematiques-deviennent-un-cauchemar
La méconnaissance au sujet de la dyscalculie continue de régner. Pourtant, ce trouble
de la numération peut avoir d’importantes conséquences sur le parcours scolaire d’un
élève. Environ 5% de la population serait concernée par la dyscalculie. Un trouble
de l’apprentissage aussi fréquent que la dyslexie. Mais contrairement à celle-ci,
la dyscalculie reste mal reconnue, aussi bien par les enseignants que par certains
professionnels de la santé. Dans un système scolaire suisse où les mathématiques pèsent
souvent très lourd, une prise en charge précoce serait pourtant nécessaire.
2018
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Planète Santé
France
français
information patient et grand public
dyscalculie
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N1-VALIDE
Dossier technique : Troubles Dys. Guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux
besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies,
de l’attention et des apprentissages
http://www.cnsa.fr/documentation/cnsa-dt-dys-web-corrige-mai_2015.pdf
Ce guide est destiné aux équipes pluridisciplinaires des MDPH et à leurs partenaires,
accompagnant la personne handicapée et/ou intervenant auprès d’elle. Il doit permettre
une convergence de leurs points de vue, à la fois par une meilleure connaissance partagée
des troubles et des besoins de compensation et par une compréhension partagée du rôle
de la MDPH. Ses objectifs principaux sont les suivants : améliorer les connaissances
des MDPH sur les troubles Dys ; indiquer aux équipes pluridisciplinaires des MDPH
et à leurs partenaires les éléments nécessaires pour l’évaluation des situations et
l’identification des besoins ; aider à la construction des réponses par rapport
aux besoins identifiés ; harmoniser les pratiques.
2014
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CNSA - Caisse Nationale de Solidarité pour l'Autonomie
France
français
guide
personnes handicapées
aphasie
apraxies
dyslexie
Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
dyscalculie
enfant
adulte
information scientifique et technique
algorithme
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N1-SUPERVISEE
Impact d'une remédiation cognitive sur les troubles du raisonnement logico-mathématique
http://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00737655
La remédiation des dyscalculies ou troubles du calcul et du raisonnement logico-mathématique
est encore un domaine récent et peu étudié. Des études ont permis de faire le lien
entre difficultés numériques et dysfonctionnement exécutif. Cette hypothèse nous a
amené à nous poser la question suivante : quel serait l'impact d'une remédiation des
fonctions exécutives sur les troubles du calcul et du raisonnement logico-mathématique
? Pour y répondre nous avons proposé à un groupe d'enfants dyscalculiques, un entraînement
des fonctions exécutives. Nous avons ensuite confronté les performances de ce groupe
expérimental à un groupe contrôle pour en étudier les similitudes et les différences.
Une amélioration des performances numériques du groupe expérimental a pu être observée...
2012
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DUMAS - Dépôt Universitaire de Mémoires Après Soutenance
Remédiation cognitive
dyscalculie
thèse ou mémoire
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N1-SUPERVISEE
Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques
https://medias.vie-publique.fr/data_storage_s3/rapport/pdf/074000190.pdf
http://www.ipubli.inserm.fr/handle/10608/73
Que sait-on à l'heure actuelle de l'acquisition « normale » du langage, de l'apprentissage
de la lecture, de l'orthographe et du calcul, pouvant éclairer la compréhension des
troubles spécifiques des apprentissages ? Quelles sont les définitions et classifications
des troubles spécifiques des apprentissages utilisées dans les différentes études
pour en déterminer leur fréquence et leur démographie ? Qu'est-ce que la dyslexie,
quelles sont ses principales manifestations et leur fréquence ? Quels sont les autres
troubles spécifiques des apprentissages (dyscalculie, dysorthographie) et leurs relations
avec la dyslexie ? Quels autres troubles sont fréquemment associés ? Quelles sont
les principales théories explicatives de la dyslexie et quel a été l'apport dans ce
domaine des nouvelles technologies scientifiques (neuro-imagerie, génétique, neurosciences
cognitives) ayant permis les avancées récentes ? Quelles sont les différentes méthodes
de remédiation et comment s'articulent-elles avec les théories actuelles ? Quel est
l'état actuel des recherches scientifiques en matière d'indications de prises en charge
et d'évaluation des méthodes proposées ? Quels sont les outils et stratégies disponibles
en termes de repérage, dépistage, diagnostic et prise en charge ? Quelles sont les
perspectives dont les enseignants, les familles et les enfants eux-mêmes pourraient
tirer bénéfice ? C'est autour de ces différentes questions que le groupe de travail
a structuré sa réflexion.
2007
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N
La Documentation Française
Paris
France
français
dyslexie
dyslexie
dyslexie
enfant
dyslexie
dyslexie
langage
lecture
dyscalculie
dyscalculie
dyscalculie
dyscalculie
dyscalculie
rapport
recommandation par consensus
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