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Stratégies d'apprentissage des étudiants de premier cycle des études médicales, de
graduat en biologie médicale et d'élèves infirmiers : une étude conduite au pôle universitaire
européen Bruxelles-Wallonie - CISMeF
Stratégies d'apprentissage des étudiants de premier cycle des études médicales, de
graduat en biologie médicale et d'élèves infirmiers : une étude conduite au pôle universitaire
européen Bruxelles-WallonieDocument
Titre : Stratégies d'apprentissage des étudiants de premier cycle des études médicales, de
graduat en biologie médicale et d'élèves infirmiers : une étude conduite au pôle universitaire
européen Bruxelles-Wallonie;
Description : But: Comparer les stratégies d'apprentissages mises en oeuvre par les étudiants en
médecine de l'ULB au cours des 3 années du premier cycle des études médicales, les
étudiants de première année de graduât en biologie médicale et les étudiants de l'école
d'infirmier(e)s. Méthodes: A partir d'un référentiel connu, les stratégies d'apprentissages
de 152 étudiants de premier cycle des études médicales, de 11 étudiants de 2' candidature
en kinésithérapie et éducation physique, de 44 étudiants de graduât et de 88 élèves-infirmières
sont évaluées. Résultats: Une première approche a consisté à regrouper les cotations
des outils de la « compréhension/appropriation » et de « l'analyse/synthèse » sous
le label d'apprentissage en profondeur. Les scores moyens sont de 15,3 sur 20 en 1
re (CM1), 15,5 en 2' et 14,8 en 3' année de médecine, de 13,8/20 en graduat (BM1)
et de 14,1 chez les élèves-infirmières. Au cours des années successives de PCEM, la
mémorisation diminue alors que la notion de relation augmente. Si les difficultés
rencontrées diminuent en fonction de l'augmentation de confiance en soi, on observe
des difficultés croissantes dans la gestion du temps, probablement en raison de la
multiplication des cours. Pour l'apprentissage en profondeur, les outils qui semblent
de moins en moins bien utilisés sont la reformulation et la réorganisation du travail,
qui font appela la synthèse sur laquelle l'enseignement universitaire de type transmissif
n'insiste peut-être pas assez Pour la comparaison BM1/CM1, à l'exception de la mémorisation,
tous les outils évalués, qu'ils se rapportent à des comportements cognitif, métagognitifs
ou affectif, sont plus faiblement utilisés par les étudiants de BM1 que par ceux de
CM1. Conclusions: Ces résultats encouragent les enseignants à recourir à des pédagogies
différenciées, ce qui n'exclut pas des possibilités de recoupements.;
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