Description : Partie du questionnement quant à l’impact de la formation initiale en Education Thérapeutique
du Patient (ETP) sur la pratique éducative des étudiants, l’étude a pris l’option
d’une approche descriptive mixte (qualitative/quantitative) avec l’ambition de formater
et tester un modèle s’appuyant sur les 7 dimensions de la posture éducative développé
par Pétré et al. Ce modèle permet d’évaluer la pratique éducative à travers l’expression
de la posture éducative au sein d’un service ou d’une structure. Dans ce but, les
jeunes diplômés de l’école (promotion 2020, n 115, deux ans de pratique) ont été sollicités
à travers un entretien par visioconférence et un questionnaire en ligne : 9 entretiens
ont été réalisés et le taux de réponse au questionnaire est de 36.5%. Cinq points
sont à relever : 1) La compilation des différentes publications, notamment celles
relevant de la formation et l’évaluation de la pratique de l’ETP, et leurs méthodologies,
atteste d’une mosaïque d’études mais sans liens de comparaison. De même pour la posture
éducative en ETP où s’observe une polysémie de définitions mais dont les canevas d’évaluation
restent pour le moins inexistants ; 2) On constate chez les répondants un fort impact
de la formation initiale sur l’imaginaire et la vision concernant l’ETP et la présence
d’un fondement méthodologique robuste qui, malgré le déploiement sur des terrains
très variés et parfois même peu propices, leur a permis toutes sortes d’habiletés
pour intégrer l’ETP dans leur pratique quotidienne, attestant de leur ingéniosité
et leur capacité à la décliner dans leurs réalités professionnelles ; 3) L’étude a
validé le modèle d’évaluation de la posture éducative d’un service ou d’une structure
s’inspirant des 7 dimensions développées par Pétré et al. De plus, lorsqu’on le couple
avec le pouvoir d’agir, on obtient un module d’évaluation très pertinent, permettant
de sonder la vraie réalité de la pratique éducative sur le terrain. Dans le cas présent,
la formation initiale représente 28% du pouvoir d’agir alors que les réalités du terrain,
à travers la modulation de présence ou non des 7 dimensions, ont un poids de 72% sur
cette possibilité d’action ; 4) Les résultats obtenus encouragent à retenir le modèle
d’évaluation proposé pour les futures promotions d’étudiants à la Source, permettant
d’obtenir au cours du temps une base de données comparatives. Dans cette perspective,
un nouveau questionnaire intégrant les améliorations souhaitées sera élaboré. S’ajoutent
quelques axes de réflexion : le recours à des patients-simulés, la manière d’intégrer
les principes et attitudes de l’ETP dans l’ensemble des autres matières enseignées
tout au long des 3 trois ans de formation, l’approfondissement du travail avec le
terrain (échanges, entretiens, conseils etc.) pour aplanir les barrières potentielles,
la mise sur pied d’un module de formation continue ; 5) Des enjeux plus vastes et
de portée universelle semblent se jouer à propos de l’ETP. On peut ainsi s’interroger
sur sa réalité de porte-à-faux quant au soin coutumier, son apport et inconfort comme
révolution symbolique au sens de Bourdieu, son incontournable flirt avec la dialogique
et, dans son expression de posture éducative, son tâtonnement à la recherche d’un
genre, c’est-à-dire d’une référence-métier.;
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