Description : L’approche dominante de la dyscalculie est fondée sur le fonctionnement cognitif de
l’individu. Pourtant, la recherche en cognition mathématique révèle encore des incertitudes
vis-à-vis de cette terminologie car aucune définition ne fait réellement consensus.
Un tel trouble spécifique des apprentissages semble être dépisté par les orthophonistes
tardivement dans la scolarité de l’enfant. D’autre part, même si un trouble n’est
pas diagnostiqué, il est possible d’être face à des difficultés en mathématiques dont
l’issue pourrait être défavorable. L’enjeu de la prévention orthophonique dans ce
champ d’action est donc important. Ainsi, nous avons investigué la question de l’existence
de pré-requis nécessaires à la meilleure entrée possible dans le monde de la numération
et du raisonnement pour des enfants de 5 ans. La double revue de la littérature investissant
ces deux thèmes a permis d’articuler les données issues des fondements de la pratique
orthophonique et celles résultant de la didactique des mathématiques. Nous avons ainsi
développé un dispositif de repérage des difficultés en mathématiques pour des enfants
scolarisés en grande section de maternelle. Cet outil prend la forme de fiches d’accompagnement,
il est en premier lieu destiné aux enseignants et vise l’observation des compétences
de l’élève pour élaborer un plan de remédiation. Il s’inscrit dans une démarche d’évaluation
formative par le jeu. Parallèlement, les orthophonistes pourraient l’utiliser comme
support pour travailler les bases de la construction du nombre et du raisonnement
mathématique en rééducation. Cette étude a permis d’établir des critères spécifiques
propices à la réussite des jeunes élèves en cognition mathématique ; ces derniers
pourraient être ultérieurement partagés et diffusés dans les formations des professionnels
en charge de l’élève.;
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